家長若能努力建立一個現代家庭，身體力行引導孩子在勞動的生活中自覺參與、自己動手、看事做事，養成自立立人的意識和能力，懂得平等分擔家務，勞動教育就合格了。
中小學生的勞動教育怎么進行？自從中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)后，教育部提出，勞動素養將成為評優評先、高一級學校錄取的重要參考或依據。家庭、學校、社會怎樣在勞動教育中發揮作用，引起人們的關注。
在中國，有效開展勞動教育需要了解它的歷史。中國最早實施勞動教育在贛南蘇區學校，后來在新中國的教育工作中特別重視勞動教育，“教育與生產勞動相結合”寫進了教育方針和《憲法》。其中有一段時間所強調的勞動教育中的“勞動”，僅僅指“體力勞動”，對“勞動”概念的理解片面、不完整；并將勞動作為對師生的一種懲罰和改造手段；將勞動與師生成長分離，勞動帶給人們的體驗是痛苦的，在政策執行上出現偏差，客觀上異化了勞動教育，損傷了勞動的光榮感、積極性和主動性。結果使眾多人對勞動教育的印象不佳，避之不及。沿著這個方向發展才出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象。
1980年后，在教育思想解放的大討論中，教育工作者對此前勞動教育政策執行中出現的問題進行了比較充分的討論，對勞動教育進行了一定程度的糾偏，考慮到“勞動教育”在邏輯上與“德智體美”不是相互獨立的并列關系，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，所以在此后20多年教育政策文本中不再使用“德智體美勞”并列的提法。
這次《意見》中強調把握育人導向、遵循教育規律、體現時代特征、強化綜合實施、堅持因地制宜的原則，也是為了防止在勞動教育實施中出現各種偏差。
教育家陶行知曾說，“過什么生活便是受什么教育”“過的是少爺生活，雖天天讀勞動的書籍，不算是受著勞動教育”“要想受什么教育，便須過什么生活”。簡言之，過勞動的生活才能算是真正有效的勞動教育。生活范疇的廣泛性使得勞動教育需要家庭、學校、社會各方面共同擔責。
家庭勞動主要圍繞家庭生活開展，勞動教育的最終目的是人的健全發展。在家庭生活中，本應該是孩子自己動手的事情父母不要阻止或代勞，比如像穿衣、吃飯、疊衣服、收拾床鋪、掃地、擦桌椅，孩子自己沒有動手意識就不能正常開展勞動教育。
首先，勞動是生活之中的，不是生活之外的。生活中的需要就是勞動的課程內容：生活需要衛生，保持與打掃衛生就是勞動教育的內容，時間長了孩子就會習慣在整潔環境里生活；生活需要飲食，準備飲食就是勞動教育的過程，品味自己做的食物不僅不會挑剔，還可能練出好廚藝；生活需要待人接物，待人接物就是勞動的鍛煉，還會養成熱情好客的陽光個性。因此，家庭生活中有勞動機會時要培養孩子自覺自愿參與的意識，有很多勞動技能是需要在勞動過程中慢慢養成的，養成這樣的習慣和能力又會促進他施展的欲望。如果在生活之外設定個“勞動”，就會格格不入，就會給人沒事找事的錯覺，既擾亂了生活，也不會成為好的教育。
在中國，有效開展勞動教育需要了解它的歷史。中國最早實施勞動教育在贛南蘇區學校，后來在新中國的教育工作中特別重視勞動教育，“教育與生產勞動相結合”寫進了教育方針和《憲法》。其中有一段時間所強調的勞動教育中的“勞動”，僅僅指“體力勞動”，對“勞動”概念的理解片面、不完整；并將勞動作為對師生的一種懲罰和改造手段；將勞動與師生成長分離，勞動帶給人們的體驗是痛苦的，在政策執行上出現偏差，客觀上異化了勞動教育，損傷了勞動的光榮感、積極性和主動性。結果使眾多人對勞動教育的印象不佳，避之不及。沿著這個方向發展才出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象。
1980年后，在教育思想解放的大討論中，教育工作者對此前勞動教育政策執行中出現的問題進行了比較充分的討論，對勞動教育進行了一定程度的糾偏，考慮到“勞動教育”在邏輯上與“德智體美”不是相互獨立的并列關系，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，所以在此后20多年教育政策文本中不再使用“德智體美勞”并列的提法。
這次《意見》中強調把握育人導向、遵循教育規律、體現時代特征、強化綜合實施、堅持因地制宜的原則，也是為了防止在勞動教育實施中出現各種偏差。
教育家陶行知曾說，“過什么生活便是受什么教育”“過的是少爺生活，雖天天讀勞動的書籍，不算是受著勞動教育”“要想受什么教育，便須過什么生活”。簡言之，過勞動的生活才能算是真正有效的勞動教育。生活范疇的廣泛性使得勞動教育需要家庭、學校、社會各方面共同擔責。
家庭勞動主要圍繞家庭生活開展，勞動教育的最終目的是人的健全發展。在家庭生活中，本應該是孩子自己動手的事情父母不要阻止或代勞，比如像穿衣、吃飯、疊衣服、收拾床鋪、掃地、擦桌椅，孩子自己沒有動手意識就不能正常開展勞動教育。
首先，勞動是生活之中的，不是生活之外的。生活中的需要就是勞動的課程內容：生活需要衛生，保持與打掃衛生就是勞動教育的內容，時間長了孩子就會習慣在整潔環境里生活；生活需要飲食，準備飲食就是勞動教育的過程，品味自己做的食物不僅不會挑剔，還可能練出好廚藝；生活需要待人接物，待人接物就是勞動的鍛煉，還會養成熱情好客的陽光個性。因此，家庭生活中有勞動機會時要培養孩子自覺自愿參與的意識，有很多勞動技能是需要在勞動過程中慢慢養成的，養成這樣的習慣和能力又會促進他施展的欲望。如果在生活之外設定個“勞動”，就會格格不入，就會給人沒事找事的錯覺，既擾亂了生活，也不會成為好的教育。
還必須指出勞動教育最可能出現的誤區：不要把勞動當作懲罰。心情不好就讓孩子去洗碗是不少家長常用的招兒。勞動教育需要引導學生樹立正確的勞動觀，講清作為家庭的一員有承擔家庭事務的責任，從而崇尚勞動、尊重勞動，尊敬勞動者，通過勞動切身體驗到勞動的快樂、光榮、有價值。如果孩子做錯了什么就讓他“勞動”，則只會讓他產生對勞動的厭惡、鄙夷，產生離勞動教育目標背道而馳的效果。
不要過度強調體力勞動。完整理解勞動應是手腦相長，身心各種機能都獲得平衡充分發展的活動。適度的體力勞動對人的身體健康和能力發展是有益的，過度的體力勞動不僅不必要，還有可能引發畸形發育、抑制其他方面的正常發展。隨著科技發展和產業更新，勞動的方式越來越多樣化，不能拘泥于要求孩子從事某一種勞動，而是應該鼓勵創新，應需而動。
不要以成年人的標準評價未成年人的勞動。曾經有個孩子回家想通過自己主動打水拖地給尚未下班的媽媽一個驚喜，媽媽回家很高興地夸贊的同時拿起拖把去拖一些還沒有拖干凈的地方，說了一句“唉，又要我重拖一遍。”這小聲的嘀咕在孩子心里留下了陰影，從那以后便很少再主動提出做家務活兒。看重過程與長進給予激勵是有效的方式，生活自理是起點，提高技能，形成生活自信是境界。
家長若能努力建立一個現代家庭，身體力行引導孩子在勞動的生活中自覺參與、自己動手、看事做事，養成自立立人的意識和能力，懂得平等分擔家務，勞動教育就合格了。
消息來源：中國婦聯新聞
